Travail d’équipe :

Le rôle prépondérant du travail d'équipe, de l'implication des personnels dans la durée.

A noter à ce niveau l'intérêt :

d'un travail d'équipe qui ne se limite pas aux personnels enseignants,

de l'exploitation pertinente de personnels surnuméraires et de ressources spécifiques pour faciliter le suivi personnalisé, le travail en effectif restreint, la prise en compte de besoins spécifique :

 

A voir :

Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : moyens réseau rural, implication de l'équipe et RASED, assistant d'éducation.

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Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : ressources REP, dispositif départemental lié à l'enseignement des sciences.

Voir fiche action « Ecole Malpassé, Marseille »

Voir présentation action « jumelage scientifique ».

Voir présentation « mission sciences » IA 13.

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Projet d'établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : moyens ambition réussite.

Voir fiche action « Dire-Lire-Partager »

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Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : moyens ambition réussite, conseiller d'orientation psychologue, médecin scolaire.

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Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : moyens ambition réussite.

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Scolarisation de publics spécifiques etpartenariats territoriaux : Enfants du voyage, école J. Boissier à Antibes (06) : poste CRI, moyens CASNAV.

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Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06)

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appui institutionnel :

Quelques exemples :

- Observatoire départemental de prévention de l’illettrisme, Inspection académique 06.
- Conventions Education nationale – associations, département du Var.

Dispositifs " incluant" :

La recherche de dispositifs «  incluant », pour ne pas marginaliser les enfants et les adolescents.

Pour ne pas déconnecter les élèves de la vie de la classe, des contenus d'enseignement, ne pas les dévaloriser à leurs yeux et à ceux de leur famille et ainsi faciliter l'adhésion au travail proposé, éviter les décrochages.

D'où la nécessaire adaptation des supports et des démarches d'apprentissage tout en gardant le cap.

 

Quelques exemples :

Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : tous les élèves de CE1 concernés, groupes « besoins » et « groupes « projet », dispositif massé dans le temps.

Voir fiche action

Voir diaporama de présentation

Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : tous les élèves concernés.

Voir fiche action " Ecole Malpassé, Marseille"

Voir présentation action " jumelage scientifique".

Voir présentation " mission sciences"  IA 13.

Voir Diapo présentation

Projet d'établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : des élèves de SEGPA concernés avec les autres élèves de l'établissement,

Voir fiche action « Dire-Lire-Partager »

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Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : adaptation des démarches et supports de travail pour que les élèves pris en charge puissent «  garder le cap » par rapport aux contenus d'enseignement.

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Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06) : prise en charge des ENAF, ouverte sur le collège et la ville.

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Sortie des dispositifs :

La question de la sortie des dispositifs spécifiques d'aide ou de remédiation; trouver des réponses pour un suivi des élèves qui souvent, restent fragiles.

Quelques exemples :

Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : suivi organisé sous la forme d'un tutorat en 5^ème.

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Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : prise en charge spécifique en 5^ème pour les élèves qui n'ont pas atteint le niveau requis à la fin de la sixième.

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Structures locales ressources :

Cf. par exemple,

le rôle fédérateur joué par le Centre départemental de documentation pédagogique dans le département des Hautes- Alpes, sur la question notamment de la prise en charge des publics primo-arrivants et son travail d’outillage des professionnels sur la question.
Voir  constitution et diffusion de la  "Malette ENAF".

Protection judiciaire de la jeunesse :

Quelques éléments concernant la question de l'écrit dans le cadre des prises en charge spécifiques réalisées dans le cadre des centres d'action éducative de la protection judiciaire de la jeunesse.

- L'écriture: une démarche à part entière pour prendre du recul, « panser » des plaies, se réconcilier avec les apprentissages.

- Le travail de retour sur soi par l'écriture permet également de mobiliser, valoriser le capital acquis.

- L'écrit est revalorisé en tant qu'outil pour aller vers l'autre : rédaction de journaux, correspondances.