Un aperçu de ce qui se passe pendant le temps scolaire de la maternelle à la fin de la scolarité obligatoire
Les actions repérées en PACA
Un échantillon d’une douzaine d’actions de ce type a été recensé dans le cadre du forum.
Les actions développées en maternelle et les actions prenant en charge les troubles de l’apprentissage dont les troubles spécifiques du langage ne figurent –pas encore !- dans les actions repérées.
Les actions développées pendant le temps scolaire relèvent de sous-catégories :
- des actions de remédiation
Des actions de remédiation à des difficultés constatées, développées à l’école élémentaire ou au collège :
à des difficultés constatées, développées à l'école élémentaire ou au collège,
- des actions intégrant la maitrise de la langue dans le cadre d'enseignements disciplinaires
Des actions intégrant la maîtrise de la langue dans le cadre d’enseignements disciplinaires :
(sciences),
- des actions à dimension culturelle
Des actions à dimension culturelle :
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Action
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Porteur
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Dpt
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Autres documents
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Lecture à haute Voix "Lire dire et partager" (84)
Dynamique d'établissement
Dispositif "Ambition réussite"
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Collège Matthieu Avignon
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84
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Photos
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"Lire l'image" (13)
Interventions d'un spécialiste de l'image en collège et lycée professionnel.
La Médiathèque met en lien.
Lecture à haute voix "Dire, lire, partager"
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Médiathèque Boris Vian/ CLG et LP
Port de Bouc
CLG Mathieu avignon |
13
84 |
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- des modalités de scolarisation de publics spécifiques
Des modalités de scolarisation de publics spécifiques : ENAF, enfants du voyage :
- des actions de prise en charge spécifiques de publics relevant de la protection judiciaire de la jeunesse
Des actions de prise en charge spécifiques des publics PJJ :
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Action
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Porteur
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Dpmt
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Autres documents
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Module de remobilisation sur les savoirs de base
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Centre d'accueil et d'insertion PJJ 83
Centre d'accueil et d'insertion PJJ06
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83
06
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Plaquette CAE PJJ
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Ateliers divers de type pratiques artistiques et d'apprentissages "scolaire"
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Centre action éducative et d'insertion de la PJJ 84
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84
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Plaquette CAE PJJ
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Approches individualisées et ateliers divers dont savoirs de base
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Centre action éducative et d'insertion de la PJJ 13
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13
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Plaquette CAE PJJ
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(PJJ).
- des actions de pilotage
Des actions de pilotage :
,
Les actions repérées ailleurs
Des points forts, des pistes de travail à retenir... :
- Le rôle prépondérant du travail d’équipe
Travail d’équipe :
Le rôle prépondérant du travail d'équipe, de l'implication des personnels dans la durée.
A noter à ce niveau l'intérêt :
d'un travail d'équipe qui ne se limite pas aux personnels enseignants,
de l'exploitation pertinente de personnels surnuméraires et de ressources spécifiques pour faciliter le suivi personnalisé, le travail en effectif restreint, la prise en compte de besoins spécifique :
A voir :
Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : moyens réseau rural, implication de l'équipe et RASED, assistant d'éducation.
Voir fiche action
Voir diaporama de présentation
Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : ressources REP, dispositif départemental lié à l'enseignement des sciences.
Voir fiche action "Ecole Malpassé, Marseille"
Voir présentation action « jumelage scientifique".
Voir présentation « mission sciences" IA 13.
Voir Diapo présentation
Projet d'établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : moyens ambition réussite.
Voir fiche action "Dire-Lire-Partager"
Voir photos
Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : moyens ambition réussite, conseiller d'orientation psychologue, médecin scolaire.
Voir fiche action
Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : moyens ambition réussite.
Voir fiche action
Scolarisation de publics spécifiques etpartenariats territoriaux : Enfants du voyage, école J. Boissier à Antibes (06) : poste CRI, moyens CASNAV.
Voir fiche action
Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06)
Voir...
, de l’implication des personnels dans la durée
- L’importance du pilotage et de l’appui institutionnel aux initiatives
- La recherche de dispositifs « incluant »
Dispositifs " incluant" :
La recherche de dispositifs " incluant", pour ne pas marginaliser les enfants et les adolescents.
Pour ne pas déconnecter les élèves de la vie de la classe, des contenus d'enseignement, ne pas les dévaloriser à leurs yeux et à ceux de leur famille et ainsi faciliter l'adhésion au travail proposé, éviter les décrochages.
D'où la nécessaire adaptation des supports et des démarches d'apprentissage tout en gardant le cap.
Quelques exemples :
Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée au CE1, MACLE, circonscription premier degré Gap-Buech (05) : tous les élèves de CE1 concernés, groupes "besoins" et "groupes "projet", dispositif massé dans le temps.
Voir fiche action
Voir diaporama de présentation
Apprentissage continué de la lecture au cycle 3, Jumelage scientifique, école Malpassé, circonscription premier degré Marseille 11.(13) : tous les élèves concernés.
Voir fiche action " Ecole Malpassé, Marseille"
Voir présentation action " jumelage scientifique".
Voir présentation " mission sciences" IA 13.
Voir Diapo présentation
Projet d'établissement autour de la lecture à haute voix, collège A. Mathieu, Avignon (84) : des élèves de SEGPA concernés avec les autres élèves de l'établissement,
Voir fiche action "Dire-Lire-Partager"
Voir photos
Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : adaptation des démarches et supports de travail pour que les élèves pris en charge puissent " garder le cap" par rapport aux contenus d'enseignement.
Voir fiche action
Centres de Français langue seconde, collège Vernier à Nice (06) : prise en charge des ENAF, ouverte sur le collège et la ville.
Voir...
, pour ne pas marginaliser les enfants et les adolescents
- La question de la sortie des dispositifs
Sortie des dispositifs :
La question de la sortie des dispositifs spécifiques d'aide ou de remédiation; trouver des réponses pour un suivi des élèves qui souvent, restent fragiles.
Quelques exemples :
Action de remédiation lecture-écriture à l'entrée en 6ème, collège J. FERRY, Marseille (13) : suivi organisé sous la forme d'un tutorat en 5ème.
Voir fiche action
Classe lecture, collège Roumanille, Avignon (84) : prise en charge spécifique en 5ème pour les élèves qui n'ont pas atteint le niveau requis à la fin de la sixième.
Voir fiche action
spécifiques d’aide ou de remédiation; trouver des réponses pour un suivi des élèves qui souvent, restent fragiles
- L’intérêt de structures locales ressources
Structures locales ressources :
Cf. par exemple,
le rôle fédérateur joué par le Centre départemental de documentation pédagogique dans le département des Hautes- Alpes, sur la question notamment de la prise en charge des publics primo-arrivants et son travail d’outillage des professionnels sur la question.
Voir constitution et diffusion de la "
Malette ENAF".
- Publics en grande difficulté : quelques éléments concernant la question de l’écrit dans le cadre des prises en charge spécifiques réalisées dans le cadre des centres d’action éducative de la protection judiciaire de la jeunesse
Protection judiciaire de la jeunesse :
Quelques éléments concernant la question de l'écrit dans le cadre des prises en charge spécifiques réalisées dans le cadre des centres d'action éducative de la protection judiciaire de la jeunesse.
- L'écriture: une démarche à part entière pour prendre du recul, « panser » des plaies, se réconcilier avec les apprentissages.
- Le travail de retour sur soi par l'écriture permet également de mobiliser, valoriser le capital acquis.
- L'écrit est revalorisé en tant qu'outil pour aller vers l'autre : rédaction de journaux, correspondances.
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Cadre institutionnel et théorique
Plan de prévention de l'illettrisme 2002
Illettrisme prévenir et agir, l'action de l'éducation nationale, publication MEN, Direction de l'enseignement scolaire, juin 2002.
Loi du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école
Socle commun des connaissances et des compétences
Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006, JO du 12 juillet 2006, BO n° 29 du 20 juillet 2006
Principes et modalités de la politique de l'éducation prioritaire,
Circulaire n° 2006- 058 du 30 mars 2006, BO n° 14 du 6 avril 2006.
Préparation des rentrées 2006 et 2007
Circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2005, BO n° 13 du 31 mars 2006
Circulaire n°2007-011 du 9 janvier 2007, BO n° 3 du 18 janvier 2007.
La circulaire ministérielle «Apprendre à lire», BO n°2 du 12 janvier 2006
Mise en œuvre des programmes personnalisés de réussite éducative à l'école et au collège
Circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006, BO n° 31 du 31 août 2006
Dispositif national d'évaluation diagnostique - année 2006-2007
Circulaire n° 2006-095 du 9 juin 2006 - BO n° 24 du 15 juin 2006
Organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France, sans maîtrise suffisante de la langue française ou des apprentissages.
Circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 - Le BO spécial n° 10 du 25 avril 2002.
Scolarisation des enfants du voyage et de familles non sédentaires,
Circulaire n° 2002-101 du 25 avril 2002 - BO spécial n° 10 du 25 avril 2002
Programme de "Réussite éducative",
Circulaire du 13 juin 2005, ministère de l'Emploi, de la Cohésion sociale et du Logement - ministère délégué à la Cohésion sociale et à la Parité
Des ressources
Le site du ministère de l'éducation nationale : www.education.gouv.fr
Les sites des rectorats :
www.ac-aix-marseille.fr
http://www.maitrise-de-la-langue.ac-aix-marseille.fr/mlangue/index.php3
www.ac-nice.gouv.fr
Le site Bien lire : www.bienlire.education.education.fr
- Vient de paraître le guide de l'ANLCI : « Prévenir l’illettrisme, des clés pour comprendre et agir », avec ses neufs films courts
- Un DVD "Apprendre à lire", édité par le Scérén/C.N.D.P. et diffusé à la rentrée 2006 dans les écoles primaires, présente, sous forme de séquences vidéo, des interviews de chercheurs et des séquences de classes.
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Apprendre à lire : brochure ministérielle sur la lecture
Collection "Guide thématique" - Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et la recherche, Direction de l'enseignement scolaire, Délégation à la communication, mai 2006
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Le langage à l'école maternelle
Nouveau document d'accompagnement des programmes 2002 - Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, Direction de l'enseignement scolaire
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