Les portails Lyon 2 :
Intranet
-
Portail Etudiant
-
www
Les représentations des communications écrites chez des lycéens et des adultes en difficulté su...
par BOUCHUT Anne-lise
-
2010
-
Université Lumière Lyon 2
Menu
Présentation générale
Consulter le document
Versions imprimables
Contact
Table des matières
Illustrations
Tableaux
Page de titre
Contrat de diffusion
Remerciements
Introduction
Chapitre 1 : cadre théorique
1. L’activité cognitive de production de texte
1.1. Les processus cognitifs en jeu dans la production de texte
1.1.1. Planification
1.1.2. Mise en texte
1.1.3. Révision
1.2. Des processus sous l’influence du contexte de production
1.3. Des processus en développement
1.3.1. De la formulation des idées à la révision du paragraphe : le modèle développemental de Berninger et Swanson (1994)
1.3.2. De la stratégie des connaissances rapportées à la stratégie de connaissances transformées : le modèle développemental de Bereiter et Scardamalia (1987)
1.3.3. Le développement de la prise en compte du destinataire
2. La dimension communicationnelle de la production écrite : la relation scripteur – destinataire
2.1. Un schéma du fonctionnement de la communication : le modèle psycholinguistique de Grize
2.2. Une approche cognitivo-discursive de la communication
3. La spécificité de la communication écrite
3.1 La communication écrite guidée par des enjeux sociaux
3.2 L’institutionnalisation du français écrit par l’école
4 Rapport à l’écrit et appropriation de l’écrit
4.1 Approche didactique du rapport à l’écrit des jeunes fréquentant l’école
4.2 Approche sociolinguistique du rapport à l’écrit des jeunes fréquentant l’école
4.3 Au delà de l’école, quel rapport à l’écrit, quelle appropriation ?
4.4 Synthèse
Chapitre 2 : problématiques et hypothèses
1. Problème n° 1 : Les représentations types des fonctions de l’écrit
1.1 Hypothèse 1-1 : Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’Ecrit selon l’expertise des sujets
1.2 Hypothèse 1-2 : Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’Ecrit selon le contexte social actuellement fréquenté (école ou pas)
1.3 Hypothèse 1-3 : Organisation des représentations types des fonctions de l’écrit selon l’expertise des sujets.
1.4 Hypothèse 1-4 : Organisation des représentations types des fonctions de l’écrit selon le contexte social actuellement fréquenté
2 Problème n°2 : Les représentations types des schémas de tâche
2.1 Hypothèse 2-1 : Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le niveau d’expertise
2.2 Hypothèse 2-2 : Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le contexte social actuellement fréquenté
2.3 Hypothèse 2-3 : Organisation des représentations types des schémas de tâche selon le niveau d’expertise
2.4 Hypothèse 2-4 : Organisation des représentations types des schémas de tâche selon le contexte social actuellement fréquenté
3 Problème n°3 : Représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâche
3.1 Hypothèse 3-1 : Hétérogénéité des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision selon le niveau d’expertise
3.2 Hypothèse 3-2 : Hétérogénéité des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision selon le contexte social fréquenté actuellement fréquenté
3.3 Hypothèse 3-3 : Répartition des représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le niveau d’expertise
3.4 Hypothèse 3-4 : Répartition des représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le contexte actuellement fréquenté
3.5 Hypothèse 3-5 : Organisation des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision dans une situation de communication visant un destinataire familier
3.6 Hypothèse 3-6 : Organisation des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision dans une situation de communication visant un destinataire familier
4 Problème n°4 : La production écrite
4.1 Hypothèse 4-1 : Production écrite dans des situations de communication visant un destinataire familier
4.2 Hypothèse 4-2 : Productions écrites dans des situations de communication visant un destinataire peu familier
Chapitre 3 : présentation de la recherche
1. Organisation générale de la recherche
1.1 Présentation générale de la passation des épreuves
1.2 Présentation du plan de recherche
2. Présentation des situations expérimentales
2.1. Présentation des « épreuves performances » (Ep_Perf)
2.1.1 Epreuve d’identification de mots et de pseudo-mots
2.2.2 Epreuve de compréhension d’un texte écrit
2.2.3 Epreuve de production de mots et pseudo-mots
2.3 Présentation des « épreuves hypothèses »
2.3.1 Situations expérimentales pour l’exploration des représentations des fonctions de l’écrit (situation expérimentale 2)
2.3.2 Situations expérimentales d’exploration des représentations types des schémas de tâche (situations expérimentales 3)
2.3.3 Situations expérimentales d’exploration des représentations transitoires en planification de la production écrite
2.3.4 Situations expérimentales de production écrite d’un courrier
2.3.5 Situations expérimentales d’exploration des représentations transitoires en révision de la production écrite
3. Population expérimentale
3.1 Groupe des sujets en difficulté avec l’Ecrit ne fréquentant pas l’école (SDnsco)
3.2 Groupe des sujets experts avec l’Ecrit ne fréquentant pas l’école (SEnsco)
3.3 Groupe des sujets en difficulté avec l’Ecrit fréquentant l’école (SDsco)
3.4 Groupe des sujets experts sur l’Ecrit fréquentant l’école (SEsco)
4. Critères d’analyse des données recueillies
4.1 Critères d’analyse des représentations types des fonctions de l’écrit (situation expérimentale 2)
4.2 Critères d’analyse des représentations types des schémas de tâches (situation expérimentale 3)
4.3 Critères d’analyse des représentations transitoires en planification et en révision (situations expérimentales 7a-1, 7b-1, C, D et situations expérimentales 7a-3, 7b-3, A, B)
4.4 Critères d’analyse des textes produits (situation expérimentale 7a-2, 7b-2)
5. Hypothèses opérationnelles
5.1 Problème n° 1 : Les représentations types des fonctions de l’écrit
5.1.1 Hypothèse opérationnelle 1-1 : Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’Ecrit selon l’expertise des sujets
5.1.2 Hypothèse opérationnelle 1-2 : Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’Ecrit selon le contexte social actuellement fréquenté (école ou pas)
5.1.3 Hypothèse opérationnelle 1-3 : Organisation des représentations types des fonctions de l’écrit selon l’expertise des sujets.
5.1.4 Hypothèse opérationnelle 1-4 : Organisation des représentations types des fonctions de l’écrit selon le contexte social actuellement fréquenté.
5.2 Problème n°2 : Les représentations types des schémas de tâche
5.2.1 Hypothèse opérationnelle 2-1 : - Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le niveau d’expertise
5.2.2 Hypothèse opérationnelle 2-2 : Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le contexte social actuellement fréquenté
5.2.3 Hypothèse opérationnelle 2-3 : Organisation des représentations types des schémas de tâche selon le niveau d’expertise
5.2.4 Hypothèse opérationnelle 2-4 : Organisation des représentations types des schémas de tâche selon le contexte social actuellement fréquenté
5.3 Problème n°3 : Représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâche
5.3.1 Hypothèse opérationnelle 3-1 : Hétérogénéité des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision selon le niveau d’expertise
5.3.2 Hypothèse opérationnelle 3-2 : Hétérogénéité des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision selon le contexte social fréquenté actuellement fréquenté
5.3.3 Hypothèse opérationnelle 3-3 : Répartition des représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le niveau d’expertise
5.3.4 Hypothèse opérationnelle 3-4 : Répartition des représentations transitoires des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le contexte actuellement fréquenté
5.3.5 Hypothèse opérationnelle 3-5 : Organisation des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision dans une situation de communication visant un destinataire familier
5.3.6 Hypothèse opérationnelle 3-6 : Organisation des représentations transitoires lors des processus de planification et de révision dans une situation de communication visant un destinataire peu familier
5.4 Problème n°4 : La production écrite
5.4.1 Hypothèse opérationnelle 4-1 : Production écrite dans des situations de communication visant un destinataire familier
5.4.2 Hypothèse opérationnelle 4-2 : Productions écrites dans des situations de communication visant un destinataire peu familier
Chapitre 4 : Résultats de la recherche -les représentations types
1. Représentations types des fonctions de l’écrit
1.1. Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’écrit
1.1.1 Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’écrit selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 1-1)
1.1.1.1 Comparaison SEnsco et SDnsco
1.1.1.2 Comparaison SEsco et SDsco
1.1.1.3 Retour sur l’hypothèse H. 1-1
1.1.2 Hétérogénéité des représentations types des fonctions de l’Ecrit selon le contexte social actuellement fréquenté (Hypothèse 1-2)
1.1.2.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
1.1.2.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
1.1.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 1-2
1.2 Organisation des représentations types des fonctions de l’écrit
1.2.1 Organisation des fonctions selon l’expertise (hypothèse 1-3)
1.2.1.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
1.2.1.2 Comparaison SEsco vs SDsco
1.2.1.3 Retour sur l’hypothèse H. 1-3
1.2.2 Organisation des fonctions selon le contexte social actuellement fréquenté (hypothèse 1-4)
1.2.2.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
1.2.2.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
1.2.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 1-4
2 Représentations types des schémas de tâche Rappel des désignations des groupes expérimentaux : SDnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école en difficulté avec l’Ecrit SEnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école expert avec l’Ecrit SDsco : groupe de sujets fréquentant l’école en difficulté avec l’écrit : SEsco : groupe de sujets fréquentant l’école expert avec l’Ecrit :
2.1 Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche
2.1.1.1 Tableaux de résultats de l’analyse des représentations des Processus métacognitifs de production
2.1.1.2 Tableau de résultats de l’analyse des représentations types des contraintes de production
2.1.2 Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le niveau d’expertise (hypothèse 2-1)
2.1.2.1 Comparaison SEnsco et SDnsco
2.1.2.2 Comparaison SEsco et SDsco
2.1.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 2-1
2.1.3 Hétérogénéité des représentations types des schémas de tâche selon le contexte social actuellement fréquenté (Hypothèse 2-2)
2.1.3.1 Comparaison SEnsco SEsco
2.1.3.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
2.1.3.3 Retour sur l’hypothèse H. 2-2
2.2 Organisation des représentations types des schémas de tâche
2.2.1 Présentation de l’organisation des représentations de chaque groupe expérimental
2.2.1.1 Groupe SDnsco
2.2.1.2 Groupe SEnsco
2.2.1.3 Groupe SDsco
2.2.1.4 Groupe SEsco
2.2.2 Organisation des représentations types des schémas de tâche selon l’expertise (hypothèse 2-3)
2.2.2.1 Comparaison SDnsco vs SEnsco
2.2.2.2 Comparaison SDsco vs SEsco
2.2.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 2-3
2.2.3 Organisation des représentations types des schémas de tâche selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 2-4)
2.2.3.1 Comparaison SEnsco et SEsco
2.2.3.2 Comparaison SDnsco et SDsco
2.2.3.3 Retour sur l’hypothèse H. 2-4
Chapitre 5 : résultats de la recherche - les représentations transitoires et les visées de la communication écrite
1. Analyse des représentations transitoires de l’écrit en planification
2.3 Hétérogénéité des représentations transitoires en planification Rappel des désignations des groupes expérimentaux : SDnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école en difficulté avec l’Ecrit SEnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école expert avec l’Ecrit SDsco : groupe de sujets fréquentant l’école en difficulté avec l’écrit : SEsco : groupe de sujets fréquentant l’école expert avec l’Ecrit :
2.3.1 Hétérogénéité des représentations transitoires en planification des fonctions selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-1)
2.3.1.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.3.1.2 Comparaison SEsco vs SDsco
2.3.1.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-1
2.3.2 Hétérogénéité des représentations transitoires en planification selon le contexte actuellement fréquenté. (hypothèse 3-2)
2.3.2.1 Comparaison SEnsco et SEsco
2.3.2.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
2.3.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-2
2.3.3 Répartition des représentations transitoires en planification des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-3)
2.3.3.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.3.3.2 Comparaison SEsco vs SDsco
2.3.3.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-3
2.3.4 Répartition des représentations transitoires en planification des fonctions de l’écrit et des schémas de tâche en planification selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 3-4)
2.3.4.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
2.3.4.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
2.3.4.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-4
2.3.5 Organisation des représentations transitoires en planification selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-5)
2.3.5.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.3.5.2 Comparaison SEsco et SDsco
2.3.5.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-5
2.3.6 Organisation des représentations transitoires en planification selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 3-6)
2.3.6.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
2.3.6.2 Comparaison SDnsco et SDsco
2.3.6.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-6
2. Analyse des représentations transitoires de l’écrit en révision
2.4 Hétérogénéité des représentations transitoires en révision Rappel des désignations des groupes expérimentaux : SDnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école en difficulté avec l’Ecrit SEnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école expert avec l’Ecrit SDsco : groupe de sujets fréquentant l’école en difficulté avec l’écrit : SEsco : groupe de sujets fréquentant l’école expert avec l’Ecrit :
2.4.1 Hétérogénéité des représentations transitoires en révision des fonctions selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-1)
2.4.1.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.4.1.2 Comparaison SEsco vs SDsco
2.4.1.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-1
2.4.2 Hétérogénéité des représentations transitoires en révision selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 3-2)
2.4.2.1 Comparaison SEnsco et SEsco
2.4.2.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
2.4.2.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-2
2.4.3 Répartition des représentations transitoires en révision des fonctions de l’écrit et des schémas de tâches en planification selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-3)
2.4.3.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.4.3.2 Comparaison SEsco vs SDsco
2.4.3.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-3
2.4.4 Répartition des représentations transitoires en révision des fonctions de l’écrit et des schémas de tâche en planification selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 3-4)
2.4.4.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
2.4.4.2 Comparaison SDnsco vs SDsco
2.4.4.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-3
2.4.5 Organisation des représentations transitoires en révision selon le niveau d’expertise (hypothèse 3-5)
2.4.5.1 Comparaison SEnsco vs SDnsco
2.4.5.2 Comparaison SEsco et SDsco
2.4.5.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-5
2.4.6 Organisation des représentations transitoires en révision selon le contexte actuellement fréquenté (hypothèse 3-6)
2.4.6.1 Comparaison SEnsco vs SEsco
2.4.6.2 Comparaison SDnsco et SDsco
2.4.6.3 Retour sur l’hypothèse H. 3-6
3. Analyse de l’utilisation des visées de la communication en production écrite Rappel des désignations des groupes expérimentaux : SDnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école en difficulté avec l’Ecrit SEnsco : groupe de sujets ne fréquentant pas l’école expert avec l’Ecrit SDsco : groupe de sujets fréquentant l’école en difficulté avec l’écrit : SEsco : groupe de sujets fréquentant l’école expert avec l’Ecrit :
2.5 Groupe SEnsco
2.5.1 Comparaison DF vs DPF
2.6 Groupe SDnsco
2.6.1 Comparaison DF vs DPF
2.7 Groupe SEsco
2.7.1 Comparaison DF vs DPF
2.8 Groupe SDsco
2.8.1 Comparaison DF vs DPF
2.9 Retour sur les hyptohèses H. 4-1 et H. 4-2
Chapitre 6 : Discussion générale
1. Quelles articulations entre les représentations types et les représentations transitoires ?
2. Influence du contexte de communication sur l’organisation des représentations des fonctions de l’écrit et des schémas de tâche
2.1. Organisation des représentations types des fonctions
2.2 Organisation des représentations des schémas de tâche
2.2.1 Spécificité du tableau des représentations type du schéma de tâche chez les sujets experts
2.2.2 Spécificité du tableau des représentations type du schéma de tâche chez les sujets en difficulté
2.2.3 La place de l’outil informatique dans les représentations types
2.3 Développement des représentations types : une appropriation complexe de la fonction cognitive
2.4 Le développement des représentations transitoires
Conclusion
Bibliographie
Plan des annexes
Résumé
Abstract
